Técnicas instrumentos y herramientas tecnológicas para evaluar.

Técnicas instrumentos y herramientas tecnológicas para evaluar

Herramientas para evaluar en la red: se le denomina así al conjunto de programas y aplicaciones informáticas, las cuales han sido creadas con fin de diseñar, administrar, gestionar y valorar los procesos educativos en curso en línea o programas de formación virtual, específicamente en la fase de evaluación en línea. Estas herramientas también son utilizadas como medio de interacción y comunicación a través de la web, creando un entorno educativo más participativo y divertido a la vez.

Herramientas de evaluación tecnológica: esta se basa en la valoración de la información, conocimientos y resultados experimentales en función del impacto que tiene sobre la tecnología de la organización, tanto la desarrollada internamente  como la que pueda adquirirse externamente.

Herramienta web uso de blogger: es un servicio ofrecido a través de google, consiste en la creación de bitácoras online  la cual se puede gestionar tanto de manera individual como en grupo. 

Herramienta web uso cmaptools: esta herramienta nos permite crear mapa conceptual no importa el tipo que sea, a través del mismo también podemos establecer relaciones entre los objetos.

Herramienta web uso podcast: consiste en un archivo multimedia que puede ser un audio o video, el cual es creado para ser difundido mediante un sistema de RSS que le dé la oportunidad a los usuarios de poder suscribirse. 

Herramienta web uso classmarker: está orientada tanto a docentes de educación formal, como a docentes que realizan alguna actividad formativa fuera del ámbito curricular y para empresas.

Herramienta web uso accesibilidad: este se enfoca en el URS procurando que sea permanente o al menos no cambie muy a menudo, además de la velocidad de acceso de la página completa. 

Estas son algunas de las herramientas tecnológicas para la evaluación más  usadas pero aparte de estas existen más. Como por ejemplo: Herramienta google para docentes, evaluación en línea etc.

Conclusión

En la evaluación tecnológica debemos reconocer que tenemos una predisposición natural a evaluar, y por lo tanto tenemos que incluir nuestras experiencias y también nuestras emociones en dicho proceso. 

Por otro lado estas herramientas ayudan a mejorar el proceso enseñanza-aprendizaje sirviendo de gran utilidad tanto para los estudiantes como protagonistas principales de dicho proceso, así como a los docentes en sentido general. 

Dueño de este blog:

LIC.  Hernán Sánchez Montero 

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Tarea evaluable T3

TAREA EVALUABLE T3

observar los datos y reflexionar acerca de la relación que existe entre las variables calificación, grupo y sexo. 

Por simple observación, se puede ver que los estudiantes que utilizan google Apps tienen una calificación superior a los que utilizan moodle. En cuanto a la calificación tomando en consideración el sexo es muy difícil medir a través de la observación.

2- Dibujar en excel  o Google Sheets un gráfico de interacción 

de las medias de las calificaciones combinando las variables grupo y sexo, es decir: Moodle-Male, Moodle-Female, GoogleApps-Male, GoogleApps-Female. coinciden los resultados mostrados en el gráfico con tus reflexiones del apartado anterior?

Se procede a sacar la media a cada una de las variables combinando el grupo y sexo, obteniéndose los siguientes Datos:

Para sacar la media de los estudiantes de Moodle Masculinos utilice la siguiente formula en Excel. 

=PROMEDIO.SI.CONJUNTO (C2:C41, B2:B41,"Moodle", D2:D41,"M")

Para sacar la media de los estudiantes Moodle Femeninos utilice la formula siguiente en Excel.

=PROMEDIO.SI.CONJUNTO (C2:C41, B2:B41,"Moodle", D2:D41,"M")

 Para sacar la media de los estudiantes de google Apps Masculino utilice la formula siguiente en Excel.

=PROMEDIO.SI.CONJUNTO (C2:C41, B2:B41,"Google Apps", D2:D41,"M")

Para sacar la media de los estudiantes de google Apps Femenino utilice la formula siguiente en Excel.

=PROMEDIO.SI.CONJUNTO (C2:C41, B2:B41,"Google Apps", D2:D41,"F")

MEDIA POR GRUPO Y POR SEXO

     

  

GRÁFICO  DE LOS RESULTADOS

        

   

Al observar ese gráfico se puede determinar que efectivamente, la media de los estudiantes que utilizan Google Apps, tanto masculino como femenino, es superior a los que utilizan Moodle, lo cual se ajusta a la observación en el paso anterior.

En cuanto al sexo de manera general, se observa que ninguno de los dos presentan los valores más altos, ya que los estudiantes masculino obtuvieron tanto la media más baja (Moodle - Masculino) como la media más alta (Google Apps - Masculino).

En base a los consultados en el material ofrecido por el profesor, se puede determinar que hay interacion , puesto que el efecto de una de las variables independiente depende del nivel de la otra variable independiente. Si observamos en el gráfico, el cambio de plataforma de Moodle a Google Apps si bien aumenta tanto para el caso femenino como para el masculino, está influenciado por el sexo, ya que en un caso aumenta una cantidad considerable y en otro en menor proporción.

Analizar si existen diferencias estadísticamente significativas en las calificaciones en función del grupo y del sexo.

Para realizar este análisis debemos abrir el archivo en R-studio nuestro archivo es notas-2grupo-v3 para luego proceder a dar los pasos de lugar. 

Paso 1: Abrimos nuestro archivo que contiene los datos de este ejercicio:

Importar datos:  entrar a r-studio clic en importar datos, abrir la carpeta asignaciones finales,  seleccionar T2, seleccionar Grupov1 abrir y aparecen los siguientes datos.

Datos a importar

Luego que le damos a importar aparece la pantalla con cuatro columnas  las cuales contienen las notas de los estudiantes, tanto Moodle como de google Apps, año y sexo.  

Luego  que ya tenemos activada la base de datos procedemos a sacar los datos por grupo y sexo.

datos3 <- read.csv("C:/Users/Dell/Desktop/Asignaciones finales/T3/Notas-2grupos-v3.csv", sep=";")

Paso 2: Dividimos nuestros datos en función del grupo y del sexo.

a) Datos en Moddle

datos3Moodle <- subset(datos3, grupo=="Moodle")

b) Datos en Google Apps

datos3GoogleApps <- subset(datos3, grupo=="Google Apps")

c) Datos Masculino

datos3Masculino <- subset(datos3, sexo=="M")

d) Datos Femenino

datos3Femenino <- subset(datos3, sexo=="F")

tabla de los resultados

3: Comparamos los datos para ver si existen 

diferencias estadísticas  significativas.

Comparación por grupo:

Para lo cual utilizamos el comando siguiente. 

t.test(datos3Moodle$nota, datos3GoogleApps$nota)

data:  datos3Moodle$nota and datos3GoogleApps$nota

t = -5.6569, df = 38, p-value = 1.683e-06

alternative hypothesis: true difference in means is not equal to 0

95 percent confidence interval:

-2.715731 -1.284269

sample estimates:

mean of x mean of y 

    5.25      7.25

Al analizar los resultados pude ver que hay diferencias

estadísticamente significativas, entre los dos grupos de estudiantes. Porque el margen de error es menor de un cinco por ciento, en virtud de que p-value = 1.683e-06, es decir 0.000001683, lo que equivale a un 0.0001683%.

 Comparación por sexo:

Para lo cual utilizamos el siguiente el siguiente comando

t.test(datos3Masculino$nota, datos3Femenino$nota)

Welch Two Sample t-test

data:  datos3Masculino$nota and datos3Femenino$nota

t = 0, df = 28.082, p-value = 1

alternative hypothesis: true difference in means is not equal to 0

95 percent confidence interval:

-0.982814  0.982814

sample estimates:

Mean of x mean of y 

    6.25      6.25

En este análisis de los resultados se muestra que por sexo no hubieron diferencias estadísticamente significativas entre los estudiantes. Porque el margen de error es mayor que un cinco por ciento, en virtud de que p-value =1, lo que equivale a un 100%.

4-Utilizar la función aov() de R para saber si existe una interacción estadísticamente significativa entre las variables grupo y sexo.

Para aprender sobre el uso de la función aov() en R, se puede consultar el siguiente documento:

 http://courses.statistics.com/software/R/Rtwoway.htm

Se utiliza el siguiente comando:

summary(aov(datos3$nota ~ datos3$grupo*datos3$sexo))

                                       Df Sum Sq Mean Sq F value   Pr(>F)    

datos3$grupo                     1   40.0   40.00   47.06 5.02e-08 ***

datos3$sexo                       1    0.0    0.00    0.00        1    

datos3$grupo:datos3$sexo  1   16.9   16.90   19.88 7.74e-05 ***

Residuals                           36   30.6    0.85                     

---

Signif. codes:  0 ‘***’ 0.001 ‘**’ 0.01 ‘*’ 0.05 ‘.’ 0.1 ‘ ’ 1

El análisis de estos  resultados muestra que hay una interacción estadísticamente significativa entre las variables grupo y sexo, debido a que el valor de p-value para la interacción es de 7.74e-05, equivalente a 0.0000774, lo que es igual a un 0.00774%.

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Tarea evaluable T2

1-Tarea evaluable T2 

año 1

Incidencia de las calificaciones de dos grupos de estudiantes, durante dos años, un grupo de control que utiliza Moodle y un grupo experimental que utiliza Google Apps.

Comando para abrir el archivo

datos <- read.csv("C:/Users/Dell/Desktop/Asignaciones finales/T2/Notas-2grupos-v1.csv", sep=";")

Para realizar esta tarea lo primero que hice fue abrir el archivo a través de los siguientes pasos:

•Importar datos:  entrar a r-studio clic en importar datos, abrir la carpeta asignaciones finales,  seleccionar T2, seleccionar Grupov1 abrir y aparecen los siguientes datos.

  Datos a importar

 Notas de los estudiantes

•Luego que le damos a importar aparece la pantalla con las notas de los estudiantes, tanto Moodle como de google Apps para el año1

 Aparece una tabla con tres columnas sujeto, grupo y nota.

Luego  que ya tenemos activada la base de datos procedemos a sacar los estudiantes de cada grupo.

 Comando para sacar los estudiantes de Moodle

datosMoodle <- subset(datos, grupo=="Moodle")

 Estudiantes de Moodle

 Comando para sacar los estudiantes de google Apps

datosGoogleApps <- subset(datos, grupo=="Google Apps")

Estudiantes google Apps

Sacar la media de los estudiantes que utilizaron   ambos entornos.

with(datos, tapply(nota, list(grupo), mean))

Esos nos da como resultado las siguientes:

Google Apps      Moodle 

      7.25        6.25 

 Tabla de los resultado

Analizar si existen diferencias estadísticas significativas:

t.test(datosMoodle$nota, datosGoogleApps$nota)

Welch Two Sample t-test

data:  datosMoodle$nota and datosGoogleApps$nota

t = -2.8284, df = 38, p-value = 0.007427

alternative hypothesis: true difference in means is not equal to 0

95 percent confidence interval:

-1.7157314 -0.2842686

sample estimates:

mean of x mean of y 

    6.25      7.25 

Tabla de los resultados

 Los  resultados analizados demuestra  que hay diferencias estadísticamente significativas entre los dos grupos de estudiantes. Ya que el margen de error es menor de un cinco por ciento, en virtud de que p-value = 0.007427, lo que equivale a un 0.7427%.

 Tarea evaluable T2

Año 2:

Abrir el archivo:

• Cuando intentamos abrir el archivo mediante la opción Import Data Set, vemos que no tenemos el separador que tiene el archivo entre sus opciones, el cual es el símbolo de número “#”, y si elegimos uno de los separadores que tiene no se nos crean las columnas necesarias:

• datos <- read.csv("C:/Users/Dell/Desktop/Asignaciones finales/T2/Notas-2grupos-v2.csv", sep="")

Para poder abrir dicho archivo de forma adecuada, copiamos el comando que nos genera automáticamente el programa y modificamos el separador que utiliza, y ponemos el símbolo de número. De esta forma se nos generará nuestro set de datos de forma adecuada.

Datos <- read.csv("C:/Users/Dell/Desktop/Asignaciones finales/T2/Notas-2grupos-v2.csv", sep="#")

 Una vez que el set de datos se genere de forma adecuada procedemos sacar todos los datos que se piden en el ejercicios pero en este caso lo correspondiente al año 2 para los cuales se darán los mismo pasos que en el año 1.

Estos pasos son: 

Sacar los estudiantes de cada grupo correspondiente al año 2.

     

 Comando para sacar los estudiantes de Moodle año 2.

• DatosMoodle <- subset(datos, grupo=="Moodle")

 Estudiantes de Moodle año 2

Comando para sacar los estudiantes de google Apps año 2

datosGoogleApps <- subset(datos, grupo=="Google Apps")

Estudiantes google Apps año 2

 Sacar la media de los estudiantes que utilizaron   ambos entornos año2.

• Para sacar la media utilizo el siguiente comando

with(datos, tapply(nota, list(grupo), mean))

Esos nos da como resultado las siguientes:

Google Apps      Moodle 

      7.25        6.55

Tabla de los resultados

Analizar si existen diferencias estadísticas significativas año 2 utilizo el siguiente comando:

Comando para analizar diferencias estadificas significativas

t.test(datosMoodle$nota, datosGoogleApps$nota)

Welch Two Sample t-test

data:  datosMoodle$nota and datosGoogleApps$nota

t = -1.7514, df = 36.284, p-value = 0.08832

alternative hypothesis: true difference in means is not equal to 0

95 percent confidence interval:

-1.5103499  0.1103499

sample estimates:

mean of x mean of y 

    6.55      7.25

Tabla de los resultados

Análisis teórico de los resultados

Los resultados obtenidos demuestran que no hubieron diferencias estadísticamente significativas entre los dos grupos de estudiantes. Porque el margen de error es mayor que un cinco por ciento, en virtud de que p-value = 0.08832, lo que equivale a un 8.832%.

  

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tecnologia y educación en el futuro

TECNOLOGÍA Y EDUCACIÓN EN EL FUTURO

Las nuevas tecnologías ofrecen oportunidades para mejorar el proceso educativo, en  lo que están involucrados  estudiantes, maestros y administradores.

Tanto los alumnos como los maestros pueden participar  en diferentes tipos de secciones virtuales lo que  expande los conocimientos de ambos.  Aprovechando los recursos localizados en las instituciones conectadas a internet.

Facilitando el avance de la educación hacia un proceso más interactivo y participativo para quienes habrán de transformar el mundo con su conocimiento: los estudiantes indican. En efecto el uso de las TIC fomenta una enseñanza  y un aprendizaje mucho más dinámicos, creativos, multidisciplinario y exploratorio, al brindar a los estudiantes una impresionante ventaja al mundo, a través de la cual poder intercambiar ideas e informaciones con otras personas en cualquier parte del mundo.  

El crecimiento político, así  como los económicos depende  de la calidad de la educación de cada país y la capacidad para incorporar las TIC en el proceso de enseñanza -aprendizaje.

Las  TIC también permiten revertir situaciones de extrema necesidad. Un ejemplo de esto es Costa Rica, un país que pudo derrotar un analfabetismo que llegó hasta el 95% de la población, y que ahora está instalando redes de cómputo en todos los colegios secundarios públicos y en la mitad de las escuelas primarias.

Las TIC son ya un elemento imprescindible en el entorno educativo. Desde la primera etapa infantil hasta la universidad, se han generalizado como una herramienta complementaria en los procesos de enseñanza y aprendizaje y su uso se extiende entre estudiantes, docentes y centros. Investigadores y expertos identifican y analizan en el informe "Horizon Report" las nuevas tecnologías que tendrán mayor impacto en el campo de la educación en un corto plazo de tiempo.

Desde hace varios años existe proyecto de investigación que están tratando de identificar y descubrir las tecnologías emergentes que  tendrán mayor impacto en el ámbito de la enseñanza y el aprendizaje. El reciente informe “Horizon 2010 K-12 edition” un trabajo colaborativo entre las organizaciones internacionales “New Media Consortium  (NMC)”  Y “EDUCAUSE learning Initiative (ELI), describe y analiza los seis principales tipos de TIC que repercutirán de modo importante y será de uso generalizado en los próximos años en las escuelas primarias y secundarias.

Estos tipos son:

Computación  en nube: próximamente este sistema de trabajo será extendido casi en todas las escuelas.

 Se refiere a internet como soporte a través del cual se accede a recursos y servicios informáticos de utilidad para la comunidad educativa.

Las plataformas escolares, la gestión de tareas para los alumnos o la comunicación entre familias y colegios son algunos de los servicios que se pueden administrar a través de la Red.

Entornos colaborativos: lugares de trabajo virtuales donde la localización geográfica de los participantes no supone ningún obstáculo.  Google Docs, wikis y blogs son algunas de las herramientas que mantienen estos entornos.

Aprendizaje basado en juegos: a través del juego los estudiantes pueden ir adquiriendo conocimiento,  ya existe el acceso a una importante colección de materiales digitales creados con esta finalidad, y en poco tiempo será una herramienta educativa más, que se adaptara  a los contenidos curriculares y permitirá a los alumnos adquirir competencias y contenidos de un modo lúdico y entretenido.

Dispositivos móviles: la portabilidad y la capacidad para conectarse a la red, son algunas de las principales ventajas de estos dispositivos, que se puede aprovechar para darle un uso educativo.

Realidad aumentada: esta tendrá, dentro de unos años un importante potencial para proporcionar experiencias de aprendizaje a los estudiantes. 

Pantallas flexibles: la tecnología permite la creación de pantallas muy finas de material flexible o elásticos  capaces de reproducir imágenes.

conclusión  

En un futuro cercano la tecnología en la educación se convertirá en la principal herramienta de enseñanza –aprendizaje, debido a la gran cantidad de dispositivos tecnológicos que están surgiendo con el paso del tiempo, los cuales están superando la brecha digital; sirviendo de soporte de estudio tanto para los docentes como para los estudiantes.  

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